Design and Evaluation of a Problem-Based Learning Environment for Teacher Training

Problem-based learning can have a great impact on the acquisition of practical knowledge, which is a central learning aim in the field of teacher education. Therefore, we implemented a problem-based learning approach in four seminars on educational assessment. In this paper, we outline our didactic design and discuss the results of the first evaluations, which explored acceptance of the approach, learning results, and expected applicability of the acquired knowledge. The results show benefits of the problem-based learning approach, but also room for improvement. Specifically, the use of problems from multiple contexts (theoretical foundations and direct practical application) and the flexible adaption to the learners’ prior knowledge, methodological expertise, and learning goals need to be enhanced

Benefits of Enacting and Observing Gestures on Foreign Language Vocabulary Learning : A Systematic Review and Meta-Analysis

Funding S.N. is supported by the German Research Foundation (DFG, Deutsche Forschungsgemeinschaft) as part of Germany’s Excellence Strategy—EXC 2050/1—Project ID 390696704—Cluster of Excellence “Centre for Tactile Internet with Human-in-the-Loop” (CeTI) of Technische Universität Dresden. B.M. is supported by a Research Incentive Grant (RIG)—Project 012506—from the Carnegie Trust for the Universities of Scotland.Peer reviewedPublisher PD

Who benefits from Visualization Adaptations? Towards a better Understanding of the Influence of Visualization Literacy

The ability to read, understand, and comprehend visual information representations is subsumed under the term visualization literacy (VL). One possibility to improve the use of information visualizations is to introduce adaptations. However, it is yet unclear whether people with different VL benefit from adaptations to the same degree. We conducted an online experiment (n = 42) to investigate whether the effect of an adaptation (here: De-Emphasis) of visualizations (bar charts, scatter plots) on performance (accuracy, time) and user experiences depends on users' VL level. Using linear mixed models for the analyses, we found a positive impact of the De-Emphasis adaptation across all conditions, as well as an interaction effect of adaptation and VL on the task completion time for bar charts. This work contributes to a better understanding of the intertwined relationship of VL and visual adaptations and motivates future research.Comment: Preprint and Author Version of a Short Paper, accepted to the 2022 IEEE Visualization Conference (VIS

Gestaltung und Erprobung problemorientierter Seminare zum Thema "Messen & Beurteilen"

Problemorientierten Lernumgebungen wird hohes Potential für den Erwerb von anwendbarem Wissen zugeschrieben. Deshalb wurden lehrerbildende Seminare im Fach Psychologie im Sinne einer problemorientierten Didaktik umstrukturiert. Wir berichten über die Umsetzung im Rahmen regulärer Präsenzveranstaltungen und über die Rückmeldungen der Studierenden, die zu ihrer Zufriedenheit, ihrem subjektivem Lernerfolg und ihren Transfererwartungen befragt wurden. Die Ergebnisse sind weitgehend positiv, zeigen aber auch Optimierungsbedarf. Besonders wichtig scheinen die Bearbeitung von Problemstellungen in multiplen Anwendungskontexten sowie die Angleichung von Lernumgebung und Vorwissen der Studierenden. 13.05.2016 | Laura Hemker, Claudia Prescher & Susanne Narciss (Dresden

Training zur Aufgabenkultur - Aufgaben systematisch auswählen, überarbeiten und reflektiert einsetzen können

Lernaufgaben eignen sich, wenn sie systematisch ausgewählt und reflektiert eingesetzt werden, hervorragend dazu, Lernende zu einer aktiven und konstruktiven Auseinandersetzung mit den Lehrinhalten anzuregen (Brophy, 2000; Lipowsky, 2009). Wie Aufgaben jedoch effektiv im Unterricht genutzt werden können, lernen Lehrkräfte während ihrer eigenen Ausbildung selten (Leuders, 2015). Der folgende Beitrag beschreibt die Entwicklung und Evaluation eines Trainings zur Aufgabenkultur, mit dem Lehramtsstudierende notwendige Kompetenzen für die systematische Auswahl, Überarbeitung und den reflektierten Einsatz von Lernaufgaben erwerben können. Die Evaluationsergebnisse belegen, dass Lehramtsstudierende mit Hilfe des Trainings nicht nur theoretisches Wissen, sondern anwendungsbereite Kompetenzen erwerben können und das Training insgesamt sehr positiv beurteilen

Peer feedback content and sender’s competence level in academic writing revision tasks: Are they critical for feedback perceptions and efficiency?

Peer feedback content is a core component of peer assessment, but the impact of various contents of feedback is hardly studied. Participants in the study were 89 graduate students who were assigned to four experimental and a control group. Experimental groups received a scenario with Concise General (CGF) or Elaborated Specific (ESF) feedback by a high or low competent peer. ESF by a high competent peer was perceived as more adequate, but led to more negative affect. Students in CGF groups outperformed ESF groups during treatment. Groups with a low competent peer outperformed groups with a high competent peer during the posttest. Feedback perceptions and performance were uncorrelated

Training mit Microteaching zur Entwicklung und zum Einsatz formativer Feedbackstrategien in Lehr-Lernsituationen

Die Entwicklung und der reflektierte Einsatz von formativen Feedbackstrategien stellen einen komplexen Kompetenzbereich professionellen pädagogischen Handelns dar. Im Studium werden zu diesem Kompetenzbereich häufig nur theoretische Inhalte zu formativem Assessment und Feedback vermittelt. Die Anwendung dieser theoretischen Kenntnisse wird jedoch nicht explizit geübt, so dass deren Transfer in konkrete Unterrichtssituationen häufig schwerfällt oder von den Studierenden in der späteren Unterrichtspraxis geleistet werden muss. Zentrales Anliegen des Trainings zur Entwicklung und zum reflektierten Einsatz von formativen Feedbackstrategien ist es daher, Lehramtsstudierenden die Möglichkeit zu geben, ihre Kompetenzen im Handlungsfeld „formative Feedbackstrategien“ aufzubauen und zu trainieren. Für das Training und die Reflexion von Kompetenzen zum Einsatz von Feedbackstrategien dienen dabei Microteaching-Elemente. Der Beitrag beschreibt einerseits die Ziele, Maßnahmen, Inhalte und den Aufbau des Trainings. Andererseits werden anhand der Ergebnisse einer ersten Evaluationsstudie das Potenzial, aber auch Implikationen für die Weiterentwicklung des Trainings diskutiert

Deliberate Practice and Motor Learning Principles to Underpin the Design of Training Interventions for Improving Lifting Movement in the Occupational Sector: A Perspective and a Pilot Study on the Role of Augmented Feedback

Spine posture during repetitive lifting is one of the main risk factors for low-back injuries in the occupational sector. It is thus critical to design appropriate intervention strategies for training workers to improve their posture, reducing load on the spine during lifting. The main approach to train safe lifting to workers has been educational; however, systematic reviews and meta-analyses have shown that this approach does not improve lifting movement nor reduces the risk of low back injury. One of the main limitations of this approach lies in the amount, quality and context of practice of the lifting movement. In this article, first we argue for integrating psychologically-grounded perspectives of practice design in the development of training interventions for safe lifting. Principles from deliberate practice and motor learning are combined and integrated. Given the complexity of lifting, a training intervention should occur in the workplace and invite workers to repeatedly practice/perform the lifting movement with the clear goal of improving their lifting-related body posture. Augmented feedback has a central role in creating the suitable condition for achieving such intervention. Second, we focus on spine bending as risk factor and present a pilot study examining the benefits and boundary conditions of different feedback modalities for reducing bending during lifting. The results showed how feedback modalities meet differently key requirements of deliberate practice conditions, i.e., feedback has to be informative, individualized and actionable. Following the proposed approach, psychology will gain an active role in the development of training interventions, contributing to finding solutions for a reduction of risk factors for workers

Kognitiv aktivierende Methoden zur Förderung des Theorie-Praxis-Transfers in der Lehrerbildung: Theorie-Praxis-Transfers in der Lehrerbildung: Werkstattbericht

Das Ziel des Projekts ist die Förderung des Theorie-Praxis-Transfers und eines vertieften Lernverständnisses bei Lehramtsstudierenden an zwei Universitäten in Sachsen. Konkret bedeutet dies, dass theoretische und empirische Erkenntnisse psychologischer und didaktischer Forschung in einer Weise elaboriert werden, dass vor dem Hintergrund persönlicher pädagogischer Überzeugungen handlungsleitende Schlussfolgerungen für die künftige Lehrtätigkeit gezogen werden können. Ein vertieftes Verständnis von Lernen meint in diesem Zusammenhang die explizite Bewusstmachung eigener Lernprozesse mit dem Ziel, diese Erfahrungen ebenfalls in die zukünftige Lehrpraxis zu übertragen. Erreicht werden soll dies durch ein innovatives Seminarkonzept, welches den Schwerpunkt auf kognitiv aktivierende Methoden legt und insbesondere durch den Einsatz von Workshops und Lerntagebüchern realisiert wird. Der Beitrag umfasst eine kurze Darstellung des Seminarkonzeptes sowie die Präsentation der drei durchgeführten Teilprojekte und der wesentlichen Ergebnisse aus der Evaluation